幼儿园观察记录

幼儿园观察记录11篇。

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幼儿园观察记录 篇1

学号：2013211205

院系：学前教育三班

姓名：谢家辉

学号：2013211205 姓名：谢家辉

地点：华中师范大学附属幼儿园

时间：2014年9月26日上午7:30-11:30

观察对象：大二班

观察内容：半日活动

观察者：谢家辉

总结:华中师范大学附属幼儿园是很多幼儿教师梦想的工作单位，这次半日活动的观察也让我感受到了这里教师的专业水平之高，但不能否认的是人无完人，再厉害的教师身上也有一定的不足之处。我认为喜欢这个职位很容易，但是要一直保持100％的热情并不容易。

作为省级示范幼儿园，华中示范大学附属幼儿园让我看到了一所幼儿园的专业设备和教师专业水平。但我认为还有几个问题需要改进。

1、健康安全问题

我在学托儿的时候，就知道进幼儿园之前应该有一个详细的入学考试，但是这个幼儿园做得不好。除了对儿童该有的晨间检查以外，我认为家长老师以及我们这些外来人员也应该做一定的检查，否则我们很可能把疾病带到幼儿园里，危害孩子们的身体健康。

另外所谓病从口入。在孩子们吃喝水之前，老师们应该注意自己的健康问题。细菌无处不在，即使你戴上手套，你仍然无法避免这些健康问题，更何况老师不戴手套给孩子分发食物。

2、师幼关系问题

老师和孩子最好的相处方式就是像朋友一样相处，更别说在幼儿园了。但总的来说，这所幼儿园的师生关系是很严重的。大多数教师把自己放在更高的位置上，学生相对害怕老师。

而且，几次孩子们提出自己的意见时，老师都没有和学生友好地讨论，而是立即驳斥了孩子们的意见。长期以来，这只会削弱孩子对知识和好奇心的渴望，还会损害师生之间的关系。

例如在孩子提到鲨鱼的大小的问题时，老师的做法马上批评孩子的观点，指出孩子的错误，并说孩子们没见过鲨鱼就不要瞎说。但如果我们采取另一种方法，邀请孩子们和我们一起探索海底动物的大小，不是更好吗？或者说孩子的想象也许和现实并不沾边，但是我们怎么能忍心扼杀她们的天真呢？

3、学校活动安排

大班一上午安排了两节课程。这门文化课更深刻，但优势在于它恰好在湖北省武汉市博物馆。华师附幼的孩子基本上都是高知家庭的。

所以很多孩子的知识非常丰富，对这个更感兴趣。但是我认为这个课程安排相对来说已经有点偏小学化了。现在幼儿园孩子的压力也很大，据我了解，班上有很多孩子要学各种专业。

其中两个男孩必须通过钢琴考试。美好的童年太短暂了。我们需要让孩子们感受到这么早入学的压力吗？

这半天的观摩活动让我对未来幼儿教师的工作充满期待。我很喜欢这个职业，也很希望有一天我能用我所学的给孩子们带来一个美好的童年。此外，我附上了一段我在网上看到的，这是有义义的和令人信服的。M.nNs88.coM

等电梯看到熟悉的流浪狗，一个小女孩伸手去舔。女孩的母亲把女儿抱走了。以为她会说“小心被咬”或者“野狗很脏不要碰它”之类的话，结果那妈妈说：

“你的手脏脏的，狗狗舔了会生病喔”。

幼儿园观察记录 篇2

时间：20xx年3月21日

记录人：蔡艳

地点：活动室图书角

观察对象：赵梓月、王秋子

观察人：蔡艳

事件记录：

区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿起《最好的`爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。

游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。

分析：

这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。

措施：

今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。

效果：

通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。

幼儿园观察记录 篇3

重点指导区域：建构区

【活动目标】

1培养孩子的想象力，并根据他们自己的想象力构建积木；

2、提醒幼儿游戏规则

【材料投放】

1、有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮；

2、数量足够五个幼儿活动的量

【指导建议】

1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；

2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；

三。在创作中给孩子一些建议，帮助他们更好地完成任务。

【观察原因】

1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。

2教师不应违背孩子们的意愿，给予他们适当的帮助，在活动中发现他们的创新点和不足。

【观察记录】

孩子们对我们班的积木很感兴趣。积木也是儿童的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。

演讲是我们班上最年轻的，但很快就适应了我们的集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？

他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺回动脑筋的；我们班还属于年幼的孩子，但还是听聪明的。

他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：

“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。宜澜年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。

她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的告诉我说：

“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，真棒！晨杰聪明且任性的孩子。

他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇，很凉快的！”他还做了个小盒子，说：

“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。雨轩是个聪明能干的女孩子。

首先做了一个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：“我要把它变成公交车，这个电风扇可以装在公交车里。”她平时很多时候是做公交车来的，所以对公交车也比较了解。

很好的想法。

【思考与对策】

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：

1让孩子有进一步的交流，孩子的交流也能增强孩子的想象力；

2如何让孩子的思维更加开放？我想可以让孩子看些平时常见的**，也许孩子们的思路会打开些。

幼儿园观察记录 篇4

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言,有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言,从有意识的程度来排列,则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为,最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以,从这个序列上来看,要建立教学活动的规范和科学的充分依据,仅仅知道要观察、观察什么和如何观察,是远远不够的。没有合适的记录工具的观察,就像没有反思和计划的教学一样,很难保证有切实的进步。

(一)观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的,在于它是观察的一个辅助环节,是观察的一个因素或后期的延续。因此,常见的情况是,要观察什么,就要记什么。当然,从记录的过程中产生新的观察目的,也是很可能的。

但这只是朝前看的目的,记录还有一个朝后看的目的,这就是,记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看,它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方,但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后,这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理,并从中获得有关启示,那么之前的记录是没有任何意义的。

但是,由于记录本身的特点,是形成物质的、静止的文件,不是稍纵即逝的场景和观念,也不是某种用于一次性消耗的物品,所以它可以被重复利用,当然也就可以跳出单纯的教学流程之外,被派作别的用途,比如用于研究,用来和家长交流或进行汇报,用于同事之间的讨论,以及各种评价或评比活动。

(二)观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候,并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道,生成的灵活性,并不完全是计划性的例外,反而是要以一定的计划为基础、为根据的,或者有时候是作为计划的补充。同样道理,当我们说观察记录是一种有计划的行为时,并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录,并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划,其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具(包括表格和各种机器设备)的设计与使用、保存与整理,等等。

(三)观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具,不但本身具有十分重要的意义,而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益:

1、书面的记录比大脑的记忆,在客观性和真实性上更有保证,更不容易随着时间的推移而消退。

2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言,这个思考的过程具有多方面的重大意义:其一,可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解,把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力;其二,可以发现课程生成的来源,或者渗透某些教育教学内容;其三,按照一定的规范和要求进行的记录,本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程,帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的,是行动性和场景性的,所以它要么不需要概念,要么由于实物和场景的帮助,不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然,它是反思性的,是脱离具体行动和场景的,而且是用规范化的书面语言来进行的活动,所以有关现象和实物的命名问题,就成为了现实的不方便,进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

便利教师的观察,使观察成为教师的习惯,保证有效省时,它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

原理。

有方向的记录,可以检验教师的某些假设、措施的效用如何,是否需要以及如何进行调整。

教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等,起到媒介作用。

9、它是教师个人的档案库的重要部分,是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

从不同的角度,可以将观察记录分为不同的种类。

(一) 根据记录的结构性(也对应着观察的结构性)划分:

1、开放的日记式或轶事性记录。

该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用,类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究,或是对某一个特定问题的思考;它追求“质”,而不保证“量”;它常常没有预先的结构,不对情境作人为的分解,而是尽可能地从某一个角度,保持情境、对象的真实和完整。写作要求:对于特定事件的记录,无论以事后或现场的方式进行,都应当尽可能包括以下要素。

(1)原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见,但是第一步的工作,则必须要保留一个事件的原始记录,而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性,不应当对行为者的动机、目的'、感受妄加揣测,而只应当追求可以直观的完整性,即知觉到的过程与事件。

原始记录不描述内在的心理事件,而只描述“能够被充分定义为外显的、可以观察到的、可以从物理上确定的行为”(参巴马林诺夫斯基《科学的文化理论》,第43页),这些被描述的行为都应当能够得到操作性的定义,应当容易标识,在适当的情况下可以作为量化工作的前期准备。

(2)记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的,不以发现为满足,而是为了实用,为了指导和教学;它不是在工作之外来研究工作,而是边工作边研究,将研究变成工作的一个流程、一个步骤,使研究附属或内化到工作之中。这样,教师一切的观察工作,收集信息的工作,都不能离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题,需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是,首先要保证每一方的独立性,明确各自的要求和条件,然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说,我们的目的是主观性和价值追求,但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是:

第一,只有完成了原始记录之后,观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上,如加括号、旁注,或者结尾的点评分析等等,但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二,一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本,不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分,因为记录者不是一个无关的研究者,而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分,是记录者对此负责和关心的具体表现,也是完全合理的表现。

第三,大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动,更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录,记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机,当然有时候也要用旁注或括号的方式,但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪,理应同别人的行为一样,都属于可以观察到的、留有痕迹的,因而是对于自身具有同等客观性的因素。

(3)完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录,对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故,主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性,这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点,一个重在现象,一个重在人的行为。反映人的记录,着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素,如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录,则着重在反映事情的来龙去脉,如记录一件事情的讨论和处理。由此可见,不论何种记录,都要求是完整的,反映全过程的,交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

所以,事件的记录,常常不是孤立的某一次的行为及其记录,而是或者在数量上有横向比较的,或者在时间上有纵向积累的。因为单纯按照一次时间来取样,很难保证行为的完整性,不能反映个性,也不能反映规律。

2.表格记录。

该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用,它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。

表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度,可以区分为以下三种:

(长期性和连续性记录表格。

该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等,也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理,形成习惯性的制度,并渗透到教师的日常工作中去。

幼儿园观察记录 篇5

日常表现：调皮、捣蛋，大概就是最适合他的形容词，每天老师都得念叨他好几个名字。吃饭、睡觉、上课无不提醒，就是一个自制力欠佳的孩子，不过呢，小家伙和老师还是挺能聊的，感情还不错，有时候吧，真拿他没办法。。。

培养目标：

1、上课有良好的倾听习惯。

2、自律。

观察记录：

时间：2013年11月19日 地点：操场 内容：散步

开学到现在已经三个月了，小家伙们对老师也熟悉啦！不过，这个小家伙对老师似乎就是自来熟。老师对每个孩子都是那么地热情，这家伙也和老师慢慢亲近了，语言表达能力还行，和老师之间没有距离感，不过有些时候，老师与学生之间还是要有一定的规矩，可是。。。

饭后散步是一直都有的活动，为了能让孩子们尽快入睡，这也是一个非常健康的方式。可小家伙们可不这么认为，他们把散步当成了一种娱乐，还时常和老师说：“老师，我们可不可以去钻山洞？”从散步的情况来看，就是一般那些调皮的孩子站在前面也会变得乖巧，可子汶就不是这么说，站后面和孩子们在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就说个不停。。。可是，这天刘老师一经过我们班，这小家伙顿时站直了，瞬间乖巧的感觉。。。

个案分析：

由上可见，小家伙是可以做好的，是不是老师对他的要求放低了？在他面前还是不够严肃呢？然后他就放纵了？对于刘老师，他又能管好自己？

指导措施：

1、寻求刘老师的教育方针。

2、找孩子谈话。

这个班，小、中班的时候都是由刘老师带的，常规一直都很好，但是，

由我接手以后，尤其是现在学期末了，我越发觉得这群孩子“松散”了很多，我感到很无力。

幼儿园观察记录 篇6

幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。互信范文网今天为大家精心准备了幼儿园中班观察记录，希望对大家有所帮助!

幼儿园中班观察记录

幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当

观察时间：20xx年12月28日

观察地点：教室

观察对象：恒恒和寒寒

观察记录：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”

反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

幼儿园中班观察记录与分析措施（二）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话

观察幼儿：张璐

观察时间：20xx.10.12

观察目的：帮忙幼儿多开口说话

观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：

有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

幼儿园中班观察记录

观察记录：学会礼貌待人

观察时间：20xx年1月

观察对象：XY

观察目的：学会礼貌待人

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说XY打了他等等之类的话。

在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说:“XY，你为什么打他啊?”XY说:“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”XY点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊?”XY想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”XY点点头，对我说:“老师，我改了。”

反思:

中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

幼儿园中班观察记录

一、有意性行为开始发展：4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

二、学习控制自己的情绪：4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

三、规则意识萌芽，是非观念较模糊：在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

四、在活动中学会交往：4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

五、动作发展更加完善，体力明显增强：4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

六、活泼好动、积极动用感官：随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。

七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类：4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。

八、对事物的理解能力逐渐增强：4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

九、能独立表述生活中的各种事物：4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

十、游戏中表征水平提高：4、5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。

十一、具有丰富、生动的想象力：4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造：4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。

附：观察记录

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幼儿园观察记录 篇7

幼儿园洗手观察记录

在幼儿园的每个天天都少不了洗手的环节。为了培养孩子良好卫生习惯，我进行了一次幼儿园洗手观察。观察的目的是了解孩子洗手的过程和习惯，以及对他们进行健康教育的参考。

观察是在一天的洗手前后进行的。当天我选择了幼儿园5岁班的一天参与观察。幼儿园洗手的时间通常在进入教室前、午餐前、午睡后等时刻。我观察到每个时刻都有教师引导孩子洗手。

首先是上午进入教室前的洗手环节。教师在教室门口摆放了一排洗手池，并且贴了“请勤洗手，争健康”的标语。当铃声响起，孩子们队列整齐地走向洗手池。他们一个接一个地用肥皂涂抹在双手上，然后用水冲洗干净。孩子们都很认真地按照老师的示范进行洗手，唯一的问题是有些孩子并没有仔细搓揉双手的每个部位。

随后是午餐前的洗手环节。教师组织了一堂洗手课，向孩子们详细介绍了正确的洗手步骤。课堂上，老师用PPT展示了洗手的重要性，并强调要用肥皂搓揉至少20秒。孩子们被激发了兴趣，纷纷举手发言。他们学习到了洗手时要搓揉手心、指缝、手背等部位，要注意洗完手后用手纸擦干。孩子们按照老师示范的步骤进行了洗手。整个过程孩子们都非常积极参与，许多孩子还互相帮忙纠正洗手动作。

最后是午睡后的洗手环节。这时的洗手场景和上午有些不同，现在的孩子们显得有些倦意。教师在洗手池边设立了一个小游戏任务：用肥皂在手上画心形。学生们兴致勃勃地涂抹了肥皂，在洗手的同时争相完成任务。几乎所有的孩子都完成了任务，心形图案更是各式各样、生动可爱。

通过这次观察，我发现孩子们在洗手过程中有了明显的进步。他们通过老师的示范和鼓励，形成了较为规范的洗手步骤。尤其是那次午餐前的洗手课，极大地调动了孩子们的积极性，并改善了洗手的习惯。我也注意到孩子们有时洗手时间还不够，需要继续指导和监督。还需要加强对洗手后用手纸擦干的教育，让孩子们形成完整的洗手习惯。

小编认为，幼儿园洗手观察记录让我看到了孩子们在洗手方面的努力和进步。通过培养良好的洗手习惯，孩子们能够保持身体的健康，预防疾病的传播。幼儿园的育人工作应当加强对幼儿洗手的教育，保证孩子们能够正确地洗手，并养成良好的卫生习惯。这将为孩子们的健康成长奠定坚实的基础。

幼儿园观察记录 篇8

幼儿观察记录:不举手就发言

观察对象：艺艺

幼儿性别：男

观察时间：20xx.2.9

观察实录：这天我班的'教学资料是‘印点子.要求幼儿掌握数与物对应的概念.当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到；‘我明白，我明白···’我用语言及时提醒他，说话要举手.当我出示第二张卡片时他有叫到；‘老师，我明白.’我又提醒了他.之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；老师，我明白，我明白.

观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子.但比较爱动，老是坐不住平时老师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么.这可能和幼儿的年龄特征有关系吧.

措施：

1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿.

2，幼儿较小，行为易反复，因此要从日常生活中教育.

3，及时与家长沟通，争取家长的配合.

幼儿园观察记录 篇9

幼儿园观察记录时间：2013-07-19 地点：擎天树班 记录：艾瑞一、晨间情况：倾盆的大雨，给我们宝贝晨间的入园带来了很多不便，但是宝贝们还是按时来到了幼儿园进行一天的工作，特别是今天的几位小礼仪生，更是早早的来到了幼儿园进行自己的工作，勤劳的小蜜蜂们，对你们的行为提出表扬哦。二、整体情况：早餐过后，我们开始了今天的口风琴工作，宝贝们在老师的带领下，将我们本学期所学习的所有曲谱都进行了一遍复习，首先，老师带着宝贝们先唱谱子，把曲谱都先熟悉一遍，接着就让宝贝们一个个的进行复习演奏，宝贝们表现的都还不错，大部分曲子都还记得，只有个别的曲子忘了，比如说《摇啊摇》、《划船歌》、《闪烁的小星》还有《小猫圆舞曲》，宝贝演奏的都很完整也很流畅。只有《小宝宝要睡觉》和《小蜜蜂》这两首乐曲不太熟练，希望宝贝们回家多加练习哦。本周的才艺展示是手工，由于小主持人万依杭小朋友今天请假，所以由艾瑞来担任今天的主持人，艾瑞虽然没有准备主持词，但宝贝们很给艾瑞面子，欢呼声和掌声很响亮哦。第一个为我们带来漂亮手工的是高艺菲小朋友，宝贝带来了很多手工作品，有蝴蝶、东西南北小船和衣服，都很漂亮哦；接下来为我们带来精彩展示的是草旭阳小朋友，宝贝为我们带来了红心、飞机、大船和东西南北这几个漂亮的手工；孙瑜阳带来的是和妈妈一起用酒盒和彩纸做的圣诞树；王鹏帆为我们带来的是用矿泉水瓶和彩纸做的飞机，也很漂亮哦；李明泽为我们带来的是用彩纸和绳子做的一条小蛇，也很不错。三、教师寄语：1.临近期末，因下周时间的限制，以及节目排练的需要，下周的才艺展示不再进行。2.幼小衔接本月25号将进行毕业旅行“郑州方特欢乐世界”一日游，有意愿带孩子一起参加的家长朋友请尽快报名哦，报名时请将自己以及孩子的姓名、身份证号以及所对应的钱用纸条包好带来幼儿园。【成人每位280元（门票190元，车费80元，保险10元）；幼儿1.2米以下90元（车费80元，保险10元），1.2米以上另加130元门票费】观 察 记 录时间：2013-07-18 地点：擎天树班 记录：晨燕一、晨间情况：好久都没有感受到过这么凉爽的天气了，走在路上呼吸着被雨水洗刷过的 泥土的味道，好闻极了，清爽的.天气里，小朋友们的精神状态也提高了不少呢。我们今天的小礼仪生，笑的多开心啊，其他小朋友们还没进园呢，宝贝们老远看到就开始打招呼了：“早上好！”银铃般的声音在耳边响起，好听极了！二、整体情况：早餐结束后，我们没有进行户外活动，而是开始了期末汇演节目的排练，在排练节目时，宝贝们的积极性都很高，学习动作时也都非常认真，只用了一节课的时间，宝贝们就基本学会了所有动作。编排队形时，宝贝们做的都很好，都能够很快速的找到自己的位置，非常棒哦。我们本周才艺展示的内容是“手工” ，李奕梁小朋友是今天的主持人，宝贝声音响亮，主持词很棒哦。何钐杉小朋友展示的是跟妈妈一起做的一个小公主床，很漂亮；帖恒逸展示的是一只青蛙，也很不错哦；刘祖汀展示的是折纸《螳螂》；张语涵展示的是两个粘贴小手工，看来宝宝回家还真的是很用心了呢；魏善康小朋友展示的是东南西北也很不错哦。家长朋友也一起来欣赏一下吧。三、教师寄语：1.本周轮到我们擎天树班做值日，请周五的小礼仪生李明泽、王鹏帆、万依杭和崔琳峥这几个小朋友明天7:40准时入园。2.本周才艺展示内容为“手工”，请周五进行才艺展示的小朋友做好准备，周五才艺展示的小主持人是万依杭小朋友，请家长为宝贝准备好主持词！3.幼小衔接本月25号将进行毕业旅行“郑州方特欢乐世界”一日游，有意愿带孩子一起参加的家长朋友请尽快报名哦，报名时请将自己以及孩子的姓名、身份证号以及所对应的钱用纸条包好带来幼儿园。【成人每位280元（门票190元，车费80元，保险10元）；幼儿1.2米以下90元（车费80元，保险10元），1.2米以上另加130元门票费】4.请家长把成长记录夹中的每周的成长记录按顺序装订起来，本周五之前和成长记录夹一起带回幼儿园。5.因为学期结课的需要，请家长朋友明天送孩子入园时将孩子大班（下）的整合课本带来幼儿园，谢谢！观 察 记 录时间：2013-07-17 地点：擎天树班 记录：博宇一、晨间情况：今天的天气虽然还是有点闷热，但今天宝贝们入园的情况可是很不错哦。今天的六个小礼仪生早早的都来到了幼儿园，非常有礼貌的迎接小朋友们入园，在没有小朋友入园的空档期他们还在一起唱起了歌，歌声嘹亮的很哦！宝贝们现在对跳绳很感兴趣，尤其是对跳大绳，都想自己能够跳的次数最多，你追我赶的比赛呢！二、整体情况：美味的早餐后，我们趁着天气凉爽去了大厦玩耍。宝贝们在大厦里是不知疲倦的玩，你玩积木我玩蹦蹦床，还搭起了独木桥，非常有秩序的沿着独木桥走，很多小朋友都已经不害怕，反而更喜欢这个游戏了。有时候玩的满头大汗了，宝贝们就会躺在有凉风的地方休息，十分惬意哦。回到教室后，我们开始了今天的语言活动，今天我们进行艺术口才内容的复习。艺术口才上的内容很多，但宝贝们复习时的情况还是很不错的，绕口令和小快板没有太大的问题，宝贝们的记忆力还是很棒的，对于这样富有表演性的知识掌握的都很棒。故事表演也是宝贝们的最爱，每一个故事表演都能让孩子们重温学习时的快乐。手指游戏和正音朗读都很短，而且内容都很有韵律，宝贝们在游戏中把知识巩固了。我们还进行了个人回答和分组比赛，在这种竞争的氛围中，调动宝贝们学习的热情，更加牢固的掌握好所学知识。我们周三的笠翁对韵已经把“十三 元”学习完了，对前面学习的内容，我们近一段时间也在不断的复习巩固，希望宝贝们在家也要坚持复习哦。三、教师寄语：1.本周轮到我们擎天树班做值日，请周四的小礼仪生张馨元、黄琼冉、王艺霏、李家行、赵方渤和帖恒逸这几个小朋友7:40准时入园。2. 本周才艺展示内容为“手工”，请周四进行才艺展示的小朋友做好准备，周四才艺展示的小主持人是李奕梁小朋友，请家长为宝贝准备好主持词！3.请家长把成长记录夹中的内容按顺序装订起来，周五之前和成长记录夹一起带回幼儿园。4.因为学期结课的需要，请家长朋友明天送孩子入园时将孩子的整合课本带来幼儿园，谢谢！

幼儿园观察记录 篇10

观察日期：xx年11月18日

观察时间：10：2210：32

观察对象：史芮语

观察目标：观察幼儿使用剪刀的本事。

观察实录：

美工区里，孩子们都选择了自我喜欢的材料在进行手工。史芮语拿着剪刀、胶水、彩纸坐了下来，左手拿着彩纸，右手大拇指和食指拿着剪刀慢慢的剪纸，左一下右一下，纸还是没有剪下，之后直接用手把它撕下来了。之后她又开始剪，大约过了30秒，一张小小的纸剪下来并用胶水贴在图画中。

之后，她换左手拿剪刀右手拿纸，将手中一张大纸剪下若干张小纸贴于图画中。在这过程中，她站起来看看对面的小朋友在干什么，完了之后又开始剪纸。咔嚓咔嚓，这次剪了很多的碎纸。

几分钟过去了，她画面上的碎纸越来越多了。她将手中的纸剪的越来越小了，纸上有胶水沾到了剪刀上，她一点一点的撕下来，将剪刀从左手又换到右手，一点一点的把手中的纸剪的越来越小了。

分析评价：

小班幼儿在美工区的纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为年龄的关系手指的灵活度还不够，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成。史芮语在使用剪刀的手法上较为欠缺，要剪下纸张，需要一次打开和闭合剪刀的过程。这对于她来说还需要必须的时间来锻炼。

支持策略：

1.在日常活动中，教师指导幼儿正确使用剪刀。有目的地剪一剪，练一练，锻炼了孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展。

2.每当幼儿完成作品后，及时地给予表扬和鼓励，进一步提高幼儿在以后的纸工游戏活动中的信心和兴趣。

幼儿园观察记录 篇11

中午刚开始吃饭没多久，青青就和一旁的永华发生矛盾了，青青大怒，大声喊叫，用哭来反抗，这次没打小朋友。生气的原因是永华把菜夹到了青青的碗里。平息过后不久，青青和另一旁的骄阳发生矛盾，青青故意推骄阳的手，惹毛了骄阳，骄阳不服气就拽着青青的衣服不放，还准备打青青，被我制止了，青青不服输也准备打骄阳，又被我制止了。

分析：

因为种种原因，父母没有买想要的玩具、饭菜不可口、和小伙伴发生冲突等，幼儿常常会产生不良情绪。对此，有的家长用打骂、训斥的方法强行制止，有的则一味迁就，无原则、不计后果地忍让、满足……结果，孩子要么不哭不闹，养成孤僻、封闭的性格;要么我行我素，造成逆反心理，走上自我膨胀之路。

对策：

一、明确认识

幼儿和成年人一样，是独立的个体，有自己认识世界的方法和态度。与产生快乐、满足的积极情绪一样，幼儿当然也会产生诸如烦恼、愤怒等不良情绪。要想让孩子成为情绪的主人，我们就应该接受孩子的各种情绪，因为孩子的情绪不会因为成人的一句“你不要这样想”或者“你的感觉是不对的”就消失，只有尊重、同情孩子，才能有效地帮助孩子。有了正确的认识，在孩子闹情绪时，我们才不会惊慌，也不会急躁，更不会凭着主观意识强行阻止、压制。须知，如果聚集的愤怒不能得以释放，很可能会引起其生理或心理的疾病。

二、做出榜样

有的父母为了维护尊严与权威，在孩子面前不苟言笑，还有的父母生气时在家里摔盘、摔碗，或相互指责、攻击对方，完全不考虑别人的感受，只图自己心里痛快，这尤其不可取。孩子的模仿能力很强，他们从父母身上学到的东西远远超出我们的想象。为此，家长正确的做法应该是自由地表达自己的喜怒哀乐，又不迁怒于人、迁怒于物。如，和多年未见的`好友见面很高兴，可以直接告诉孩子：“妈妈（爸爸）今天很高兴。”工作遇到挫折了，也可以跟家庭成员诉诉苦，然后唱唱歌，说说笑话……总之，让孩子在潜移默化中明白，每个人都有喜怒哀乐，谁都可以表达情感，宣泄情绪，但是要注意你的表达和宣泄不能伤及他人。

三、有效引导

虽然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行为都可以被接受。一个人不能一不顺心就骂人，也不能以破坏行为来发泄内心的不满。因此，我们要引导孩子以合理的方法疏导、宣泄内心的不良情绪。

1。倾诉心声

倾诉能化解烦恼。家长应站在孩子的角度去想象、体验孩子的感受，并结合孩子的个性特点加以分析。有研究表明，描述情绪对神经系统的紧张状态有舒缓作用。家长要善于观察孩子，当孩子有不良情绪时，应多问一问：“你怎么了，有什么不开心的事，讲给我听一听吧？”这样，家长了解了孩子的想法，孩子在倾诉过程中不但锻炼和提高了口头表达能力，同时也释放了自己的不良情绪，并从中获得自我调整的力量与方法。

2。转移注意

孩子年龄小，好奇心强，特别容易被新奇的事物所吸引。家长可以充分利用孩子的这一心理特点，把孩子的注意力从不愉快的事情上转移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜台前要求买玩具，你拒绝了，他很生气。你可以立即转移他的注意力：“看，前面还有更好玩的东西，我们去看一看！”这样，边走边看边讲故事，把孩子的兴趣转移到其他事物上，孩子往往会破涕为笑。但同时家长也应该帮助孩子学习主动、自觉地控制情绪。可以教给孩子一些自我调节情绪的方法，比如告诉他，当他控制不了自己的坏情绪时，就在心里说：“不能打人。”“不能摔东西。”或者想想能让自己高兴的事。

3。适度宣泄

有时候，我们不妨给孩子一点空间、一段时间，让他适度地宣泄一下，情绪自然就会好转。给孩子一个宽松的环境，以宽松的心态让孩子“闹就闹吧”。比如孩子非常生气时，塞给他一个枕头供他泄愤;随他在自己房间里吼一吼，叫一叫……但这之后，一定要向孩子讲清道理，让孩子分清是非，明辨事理。

总之，正确的认识加上科学的方法，能帮助幼儿逐步提高情绪的控制能力，疏导、宣泄不良情绪，从而促进身心健康。

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