幼儿园游戏的观察

幼儿园游戏的观察11篇。

在每个人的学习过程或者公司工作中，想必大家都参加过各类活动。为突出活动的意义，我们经常会写有关计划，心得方面的文章，通过这些写作可以提升我们的写作才能，有没有好的活动类范文可资借鉴？小编现在推荐你阅读一下幼儿园游戏的观察11篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿园游戏的观察 (篇1)

幼儿姓名：杜雨涵、蒋涵

观察地点：教室

观察者：顾雅芬

游戏名称：分种子

目标

1、具有初步的探究能力。

2、能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。

观察要点

1、能区分各种不同的种子并进行归类。

2、掌握各种子的名称，知道种子的不同用途。

观察记录

上周我们组织了教学活动《好玩的种子》，请孩子们从家里收集了很多种类的种子来幼儿园。孩子们还用种子制作了种子粘贴画，等到孩子们的种子粘贴画做完后他们还意犹未尽，新朔说：“好好玩啊！我还想玩。”轩轩说“这么多的种子我还都没有全都认识呢！”于是我们便把各种种子都投放到科学区，让孩子们能够在游戏的时候继续去探索。

蒋涵和雨涵正在玩“分种子”，他们俩很熟练地将盘子中的各种豆子往分类盒中放。蒋涵一边放种子嘴里还一边说：“这是黑豆、这是蚕豆，这是什么豆啊？这么大。”雨涵看了看说：“我也不知道，是白豆吧！”（其实是芸豆）蒋涵听到了说：“那就是白豆吧！你快点放呢！我都要分完了。”说完把分好的豆子从分类盒里拿出来，重新开始分。而雨涵则继续慢吞吞的一颗一颗豆子的在分。悦然也来到了科学区，她拿着恐龙和小石子开始玩了。一旁的蒋涵就有点分心了，他也拿起了一只恐龙开始给恐龙喂豆子吃了。边喂还边说：“我喂个豆豆给恐龙吃。”雨涵听到了，停下了手里分豆子的活看着蒋涵喂恐龙。蒋涵喂了几次就开始玩恐龙了，把分种子的游戏停下来了。后来直接就和悦然一起做“恐龙娃娃家”的游戏了。悦然把小石子都摆在一起说：“这是恐龙的床，它在睡觉呢！”而蒋涵也同意了悦然的说法把另一头恐龙也拿过来让它睡觉。雨涵继续分着豆豆，偶尔看他们两个玩恐龙。游戏结束了，她的豆豆还没有分完。

观察感悟

在游戏过程中可以发现蒋涵对于种子的不同特征已经能够很好地掌握了，因为他能够正确地将各种种子进行分类，对于一些常见的种子也能掌握其名称，只是有些不常见的种子（芸豆）没有很好地掌握。正是由于他觉得他已经会区分种子了，所以就显得有点漫不经心，一直催促雨涵快点分，甚至到后来放弃分种子游戏，开始悦然玩起了恐龙。而雨涵则一直在完成她的分种子任务，虽然偶尔会开会儿小差，但是整个游戏却没有中断过。游戏结束时我问过雨涵：“这些种子你都认识吗？”雨涵摇摇头。《指南》中指出“尊重幼儿发展的个体差异。”所以我们在投放材料时要根据幼儿的学习发展来投放，对于蒋涵这类能力较强的孩子我们可以让他在分完种子之后给他提供各种种子用途的图片让他自己探索，这样蒋涵可能对这个游戏的持续时间要久一点，而且学到的知识也更多一些。

幼儿园游戏的观察 (篇2)

游戏是儿童的第二生命,是促进儿童智力、体力发展发展的重要手段,是培养儿童责任感、集体感和合作精神的重要途径,它对幼儿的发展价值已得到国内外教育界的普遍认同。今天，我学到了一点，整理了幼儿园中产阶级游戏活动的观察和总结。我希望它能帮助你。

幼儿园开展中班游戏总结范文一游戏是一种寻求快乐和自愿参与的活动。然而，儿童游戏决不是纯粹的幸福感，而是带有生活充实感的幸福感。游戏是儿童的活动，与学习活动、劳动活动有许多不同。

它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。

儿童游戏类型很多，我将总结以下游戏。

在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的想法重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与**的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。

首先，利用游戏规则诱导儿童的合作行为。规则的提出不仅是对儿童活动的要求，也是对儿童行为和游戏的暗示。孩子们被要求提出他们想扮演的角色，并相互协商。

用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。

第二，教师主动加入幼儿游戏。教师加入孩子们的活动，可以激发孩子们对游戏的兴趣，也可以为孩子们树立好榜样。

另外，由于幼儿年龄较大，他们参与角色的主要动机是兴趣和动机。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。只有这样，才能逐步把自发的活动变为主动的活动，有利于孩子自身潜能的开发。

例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

上午的自选活动也是幼儿园儿童游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让孩子们轻松愉快的早晨活动，我们采取了让孩子们自由组合、自由选择的方式。

比如：有的孩子愿意画画，让他们自由想象绘画；喜欢玩积木的孩子可以随意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。

在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。

无论是角色游戏还是早晨的自选活动，都要在活动结束后进行总结和评价。评价的方式有很多种，可以在全班进行，可以在小组讨论中进行，也可以在孩子自己的评价中进行，也可以在教师的指导下进行。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?

为了将来打得更好，我们还应该做些什么？我认为谁踢得好谁踢得不好。”又如：

以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了等等。

当然，在这学期的游戏活动中，还存在一些需要我们注意和改进的问题。比如在分配游戏角色和任务时，我会指定几个能力较强的孩子作为负责人，负责人会邀请其他人。我发现，当负责人在班上走来走去拜访同伴时，大多数孩子都紧张地看着他们，小手举得高高的，嘴里不停地说着：

“我，我!”可是，每次被叫的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子通常由老师单独安排：

去看图书吧，。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。

在实践中，我意识到游戏能激发孩子们的学习兴趣，增加他们对生活的认识。在今后的游戏活动中，我们将加强对儿童游戏的观察和引导，让孩子在游戏中快乐成长、快乐学习。

幼儿园开展课堂游戏总结模式，二手指精细，动作灵活，能促进大脑发育。把手指充分利用一下，定会发现妙用无穷。

1、利用手指讲故事。爸爸妈妈可先为孩子的十个手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色)，小猫、小狗、小兔等，也可直接在手指上画上有关故事内容的动物、人物的形象，然后编出不同内容的故事，由十个能屈能伸、能摇头晃脑的手指分别上场，可使故事变得生动有趣。这种游戏参与性强，有利于儿童口头表达能力和想象能力的发展。

2、学会比较。家长可在孩子的手指中挑出最长的，让孩子挑出最短的;或是家长指出最粗的，让孩子挑出最细的。利用手指的不同“形体”，孩子可学会理解高矮、胖瘦、长短、粗细等对应关系。

3、手指顶锅。这个游戏可以训练孩子的反应敏感性。具体玩法是：

**用一只手伸出，手心向下，孩子伸出右手食指，顶在**手心中，大家齐声说：“手指顶锅，淘米下锅，一把抓住哪一个?”**单独说三声“嗨!

”“嗨!”当说完第三个“嗨”时，孩子迅速把手抽回，如抽得慢就被**夹住，游戏重新开始。

4、藏手指。游戏可以锻炼儿童手指活动能力，发展手指活动协调性。玩法是：

两人一组，一人双手合十放在胸前，一根手指藏在手掌里。让另一个人看看，找出哪个手指藏起来了。找对了，两人交换进行。

5.带有儿童歌曲的手指游戏。如“五个好娃娃”。玩法是左手握拳，念儿歌：

“五个好娃娃，乖乖睡着啦，公鸡喔喔啼，叫醒五娃娃，拇指姐姐起床了，食指哥哥起床了，中指哥哥起床了，四指弟弟起床了，五指妹妹起床了。”从“拇指姐姐起床了”开始，一边念一边用右手把左手的五个手指依次扳起，从而使孩子在游戏中记住五个手指的名称。

幼儿园中班游戏开展总结范文三时间过得很快，一个学期又将结束，回顾一学期的工作，我们能认真贯彻贯彻新《纲要》精神，在教育活动中突出以游戏为主，尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围，让他们在轻松愉快的活动中获得知识，培养交往、合作等能力，以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。

开学初，我们认真制订了自主性游戏计划，做到游戏与主题的结合，每周有观察的侧重点，并且注重集体教育与个别辅导的有机结合，真正达到通过游戏促进幼儿在体、智、德、美各方面和谐全面的发展。

游戏的开展是建立在幼儿所掌握的知识经验基础上的，幼儿掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏的内容也就愈生动，所以随着主题开展，我们也会引发孩子开展相应的游戏活动。如：在“送你一封信”的主题活动中开展后，引发孩子开展了“邮局”游戏，他们自己设计信封、信纸、邮票等，老师只是帮助做了一个邮筒，一个新的游戏就轰轰烈烈的开展起来了，有的去邮局买信封、有的去买邮票、还有的去给好朋友寄信等等，一到时间，邮局的工作人员就开始忙碌的送起信来，收到信的孩子就会非常兴奋，给这个看，拿那个瞧，增进了彼此之间的交流和友谊。

虽然主题活动来自儿童，但仍需教师有序组织。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者，因此幼儿活动前，教师必须做好与主题活动相关的知识与材料的准备工作，为幼儿活动提供充分的材料，确保活动的顺利进行;另外，教师支持幼儿活动也不是简单地表现为传授、解惑，而是要不断地引导、鼓励，使幼儿主动去探索，去发现，点燃幼儿的探索欲望，唤醒幼儿的创造潜能，充分调动幼儿学习的积极性。“伞”主题活动开展时，为了让幼儿对“伞”的基本构造有系统感知，我制作了一张**：

把“伞”特点分成：伞面的形状、伞面的颜色、伞柄的款式、撑开的大小几部分。幼儿能结合已有经验准确记录，记录结束后幼儿不仅能说出自己“伞”的特征，还能根据标记说出同伴的“伞”的特征。

我还在区角中投放了许多手工制作的材料，小朋友很感兴趣，陆续做了不同形状、不同大小的“伞”但是，放在**好呢?如果堆在桌子上，会影响小朋友的活动，这时，小朋友说“伞”有美化作用，提出可以把它们挂起来。把活动室的角落形成了一个“伞的世界”，小朋友可以随时将自己制作的美工作品和家里带来的“小伞”玩具摆放到“伞的世界”里面去，在“伞的世界”主题开展中，我们还结合孩子们自制的各种伞的情况开展了“伞店”游戏，在发现孩子们特别喜欢拿着伞玩的情况引导孩子组成了表演队在“小舞台”上表演，既满足了孩子们的需要又丰富了“小舞台”的内容。

同时，游戏可以结合所学知识不断深化，环境逐步丰富。在这个过程中，小朋友可以不受空间的限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。如在“我喜欢”主题开展过程中，结合“我喜欢和朋友玩”、“就是喜欢你”等活动，引发幼儿在幼儿园、娃娃家等游戏中增添了和好朋友逛街、请好朋友做客、和喜欢的人一起去购物等等游戏情节。

教师应成为幼儿活动的观察者，善于捕捉随机的契机，并能把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，这就是我们所说的“预成活动”。“过生日”是孩子们最开心、最感兴趣的一件事，常常会看见他们在建构或捏塑游戏中做一个“大蛋糕”，插上许多蜡烛，然后呼朋引伴地招呼同伴参加“生日会”，但由于孩子们年龄较小，只知道单纯地“过生日”，并不知道自己和同伴具体的生日时间。在“我喜欢”的主题活动中我就抓住幼儿的兴趣，让幼儿向家长了解自己生日的时间，搜集从小到大过生日时拍的**，了解过生日简单的习俗……根据该主题内容和幼儿一起制作“生日树”，每种水果代表一个月的标志，然后把幼儿的**张贴在相应的月份中，孩子们许下生日愿望挂在树上，这样一来，常会看见许多幼儿围着“生日树”讨论：

“原来你是×月份生日?”“你的生日愿望是什么?”孩子们喜欢这类活动才能使主题活动更充实，更好地体现活动的价值。

创造游戏环境，为孩子的活动和表现能力提供机会和条件，促进每个孩子在不同层次上得发展。本学期我们在活动室里开设的游戏区域有娃娃家、加工厂、超市、银行等，根据孩子的兴趣，在教室外的走廊开设了建构区、幼儿园、小超市等，孩子们可以充分利用这游戏场地去活动，去建构自己心目中的公园、学校等。除了优化物质环境的同时，我们也注重创设心理环境，首先建立良好的师生关系，尊重孩子的选择和作出决定的权利，建立安全、温暖、信任的环境气氛，以宽容的态度看待孩子的错误，并做出必要的引导。

其次，建立良好的同伴关系，让孩子学会控制情绪，学会设身处地为他人着想，体验合作游戏的快乐。同时，在游戏活动中注重材料的**，注重材料的多样性，多提供半成品，鼓励孩子创造性地使用材料。如在“小舞台”游戏中，除了让演员到服装店去购买衣服道具外，还鼓励他们利用各种材料来装扮自己，和孩子们一起收集了报纸、塑料袋等，鼓励孩子在旧报纸、旧袋子上设计出美丽的服装。

在“伞店”的游戏中，提供了各种纸如牛皮纸、塑料吸管、彩纸、白纸等，让孩子们根据自己的经验去制作美丽的伞。在“小吃店”游戏中，除了泥工的提供，我们还收集了各种材料如：塑料泡沫、海绵纸、吸管、水果网袋等，让孩子们尝试用各种材料做出各种小吃来

主题“感官总动员”中有一个活动叫做“香香袋”，主要是让幼儿用针线缝制香香袋。由于幼儿平时没有接触过针线，再加上班级人数较多，考虑到活动的安全性，在这个活动开展时，我提供一些香料和丝线，然后请幼儿将香料放入自己的手帕中，再用丝线捆扎，孩子们在自己的能力范围内达到了教学要求。

为了使主题活动更加实用，我们应该将班级的特点融入活动中。“感官总动员”中让幼儿以歌表演和**游戏的形式寻找自己身上的各种器官，使每个孩子都得到锻炼的机会，内向的孩子更大胆，外向的孩子更活泼。

游戏的评价也是游戏的一个重要环节，我们会让孩子在每次活动结束后把自己在活动中有创意的想法、做法等讲出来，让其他的孩子能分享他的经验，促进游戏的发展，同时也鼓励他们把自己在游戏中碰到的问题。困惑说出来，让其他小朋友一起来想想有什么更好的办法来解决。我记得有一次赛后，王盛说：

银行的钱一直要被人拿走，我就把问题抛给了其他孩子，“你们觉得该怎么办呢?”孩子们议论纷纷，最后不知是谁说：“找警察帮忙抓小偷”大家觉得不错就一致通过了，在以后的游戏中，就会出现警察在巡逻了，治安也好了许多。

当然，儿童游戏水平的发展和提高离不开教师在游戏中的观察和指导。如：在“医院”游戏刚开始时，在医院里的小朋友不管是医生还是**都抢着给病人看病、不管什么毛病都要打针等现象经常发生，随着老师的介入和指导，医院游戏逐渐走上正规，医院里有**、配药的、有开刀、打针的，有了分工也有了各自的职责，随着游戏的深入，外出就诊等服务项目，服务的质量也不断的提高了。

教师的指导增强了游戏的连贯性和逻辑性，提高了游戏的水平。

总的来说，通过一学期的游戏活动，孩子在原有的基础上，游戏水平都有了一定的提高，当然也存在着一些问题：如还有一部分幼儿的交往能力、合作能力差，碰到问题急着找老师解决，还有的经常游离在游戏之外，在游戏活动中对游戏规则的遵守、活动结束后物品的整理也需要进一步的加强。

幼儿园游戏的观察 (篇3)

《区域游戏活动幼儿园观察记录表》可能是您在寻找幼儿园托班游戏教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

观察目的：⒈用涂色的方法给自己喜欢的物品装饰。⒉体验绘画活动的快乐。现象描述：在美工区里，DYT小朋友选择了一件衣服开始涂颜色。DYT小朋友说：“我给衣服涂上漂亮的颜色。”小瑶小朋友也来给衣服涂颜色。我请幼儿观察小朋友衣服上的花纹是什么样的、颜色是什么样的。DYT小朋友等幼儿看了一会，就各自选择了自己喜欢的颜色涂了起来。DYT小朋友涂好了拿给我看，说：“这是我妈妈家里的衣服，这个颜色是妈妈最喜欢的一件衣服。”

思考与分析

《指南》社会领域人际交往，目标⒈具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法进行游戏或其他活动。DYT小朋友比较喜欢参加涂颜色的游戏活动。在游戏中，DYT小朋友对于老师提供的游戏材料感兴趣，能积极尝试操作，大胆地制作自己的作品。DYT小朋友在活动中，有自己的想法，能自己挑选颜色，均匀涂色。努力尝试完成作品。在以后的游戏中，可以引导幼儿仔细观察同伴服装的颜色、花纹，丰富幼儿相关经验。

建构区里的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也来了，我建议幼儿拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一个大的花，我建议幼儿围起来一起搭花，DYT小朋友说：“我要搭一个大花篮，可以把搭好的花放进去。”他们一边拿着积木一边拼搭着。这时，小豪把一些积木散落到了地毯上，很开心地在和旁边的小朋友说话。DYT小朋友看到了，把积木主动捡起来了。

在玩建构区的游戏中，幼儿积极参与，学会了拿一片搭一片积木，在活动中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大胆想象建构。《指南》社会领域的目标3 具有自尊、自信、自主的表现，DYT小朋友在活动中能按自己的想法进行活动。在活动中，幼儿的建构水平显示出了差异。这体现了《指南》中幼儿发展的个体差异。我们应该尊重幼儿的个体差异，关注个别幼儿，引导幼儿爱护游戏材料，一起来拼搭作品，使幼儿之间能相互学习，不断提高建构水平，使幼儿在原有水平上得到提高。

幼儿园游戏的观察 (篇4)

观察记录：

又到了玩角色游戏时间了，孩子们和往常一样选择了自己喜欢的游戏开始上班了。我来回巡视一番，发现各个游戏区小朋友们玩得有模有样。今天，沈靖宇小朋友还是去宝贝之家当爸爸了。10：30分，我来到宝贝之家，只见妈妈一边抱着宝宝，一边听爸爸讲故事。宝贝之家的爸爸妈妈看见我，请我坐下，我问：“爸爸妈妈在做什么呀？”“在讲故事”。“给宝宝讲故事，真好。讲的是什么故事”。“春天的电话”。“能不能让老师也听听故事”，“好的”。沈靖宇爸爸在老师的提示下讲完了故事。讲完故事后，他起身去玩玩具了。我来到沈靖宇身边，表扬他故事讲得真好，问他：你能不能打电话告诉你的好朋友“春天来了，山坡上的草绿了，河里的冰融化了，山上的花开了，小动物们都出来玩了。”“好的”。在老师的帮助下，沈靖宇爸爸给好朋友打电话，告诉他们春天来了。在讲评游戏时老师表扬沈靖宇小朋友会讲故事给宝宝听，还会打电话告诉好朋友春天来了。还表扬他爸爸当得真好，没有随便离开宝宝家，去别的游戏角玩，让其他小朋友为他鼓掌。听了老师的表扬，沈靖宇小朋友开心地笑了。

分析：

1、宝贝之家是沈靖宇小朋友十分喜欢的游戏，他喜欢当爸爸，所以经常去宝贝之家玩。

2、兴趣是最好的老师。孩子对某件事情感兴趣，就会专心投入到活动之中，对游戏的坚持性就好。

对策：

1、沈靖宇小朋友虽然喜欢当宝宝爸爸，但有时游戏坚持性也差。这时，老师介入游戏中，引导他除了给宝宝讲故事以外，采用打电话方式给好朋友讲故事，告诉他们春天来了，植物的变化和小动物们的变化，这样丰富了游戏内容，推动了游戏情节的发展和深入，同时发展了幼儿的语言表达能力，也锻炼了幼儿游戏的持久性。

2、为幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。通过游戏体现了他们在家庭中获得的经验。

3、沈靖宇小朋友比较顽皮，上课坐不定，缺乏良好的行为习惯和交往方式。面对这样的孩子，我们要正确得认识他们，发现他们身上的闪光点，用正确的方法引导顽皮孩子，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们感到老师对他们的爱和关心。

幼儿园游戏的观察 (篇5)

户外游戏活动：建构区

二、活动准备：

结构、轮胎、脚垫、梯子、平衡木等。

活动效果：

活动时间到了，今天在操场玩塑料建构、垫子，老师讲完规则后，看见陈智宸和好朋友段炅昊一起搬着一个大建构去玩了。他们俩来到大树，把塑料建构侧过来。然后，陈智宸就趴到建构里去，段炅昊就推着建构往前走，看见陈智宸在里面转圈。

转了不到3分钟，听见你在喊：“停”!看见你从桶里站出来说：

“让我坐到里面好吗？”然后你又坐到里面，再往前推，这时看见陈智宸坐在里面很舒服，原来，桶在转，他的手脚也在动个不停，所以，在里面就感觉舒服。通过这个案例，我们可以看到孩子们在游戏中的耐心和合作。

在游戏过程中，他们不断创新、改变打法，敢于挑战自己，这是创造力的表现。表明他们在游戏过程中能根据自己的已有经验开动脑筋不断的变化玩法，思维很灵活，看到他们的创造能力和合作能力。其实，孩子们的创造力、探索能力是无穷的，在今后的自主游戏过程中，我们要多鼓励孩子，让孩子们多尝试多挑战！

户外游戏活动

活动内容：生活表演区

让幼儿体验表演的快乐的同时并进行创造。

活动准备：

表演区里投放了各种各样的服装以及辅助演出的刀具,还有小小舞台.

活动效果：

小朋友们一起学习了啦啦操“咚咚咚”孩子们对于这个新舞蹈充满了兴趣，也学的非常快。孩子们对于这个非常有动感的舞蹈非常感兴趣，在表演区一遍遍的跳个不停，在有些动作忘记时能够询问老师，从而继续完成表演，在表演时发生了一点小争执，因为孩子站一排跳有些站不开，言提议说站两排这样就都能跳开了，遇到问题时能够一起商量着去解决。与班上其它孩子相比，这些在表演区跳舞的孩子表现出了更好的艺术表现能力。

与幼儿多学习这样的新舞蹈，让幼儿有新鲜感幼儿也喜欢跳，去模仿表演等自发的艺术活动。

户外游戏活动

动内容：沙水区

让孩子体验沙水的快乐，创造快乐。

活动准备：

沙水区里投放了各种各样的辅助刀具.

活动效果：

我拿来了锅子、木铲、蛋托，将它们放在沙池边上，有一小女孩看见了马上过来取了一个锅，将它置于沙池中，然后对旁边的同伴说：“我们来玩娃娃家吧，我来煮饭。”一旁边的同伴点点头，于是两人玩了起来。

一个人用塑料桶往锅里倒沙子，另一个人用木铲翻炒。她还拿了一个蛋托盖在锅上，并自言自语道：“马上就要开饭啦。

”户外游戏活动

1、 活动内容：户外游戏活动：种植区

二、活动准备：

种子、铲子、剪刀、等。

活动效果：

萝卜一天天长大，有些孩子想把萝卜拔出来，追着教师问：“老师，我看到萝卜都冒出地面了，是不是可以拔出来了？”“老师，萝卜好像长得很大了，和我家里种的差不多了，应该可以拨出来了。

”跟随冲突，支持孩子尝试。萝卜是否真的长大了，不该拉，孩子们的想法不一致。老师组织大家说出自己的意见和理由，有的孩子坚持要拔出来，因为萝卜好像很大；有孩子反对，担心分配后的萝卜还小，会浪费掉。

这时，有小朋友提出一个办法：可以拉几个试试。该拔哪个？

孩子们又犹豫了。这时教师从食堂拿了些萝卜给孩子们观察，孩子们有的观察叶子，有的观察颜色，还有的把萝卜切开观察萝卜的肉，终于发现成熟的萝卜的特点是：萝卜的株长得高，叶子也很大，萝卜的“头”从泥里“冒”出来。

有了这些经验，孩子们成功地从地上选择了一些目标，并把萝卜带回了教室。 除了这些活动，孩子们还继续探索了“白萝卜大还是红萝卜大”“如果让萝卜继续生长，它会变成什么样”等问题，通过观察和比较，孩子们不仅了解了萝卜的外形特征，也发现了植物生长的秘密。基于这些和萝卜进行亲密接触的过程，孩子们自主生成了“萝卜丰收了”的主题活动。

户外游戏活动

活动内容：运动区

让幼儿体验骑行的快乐的同时并进行创造了解交通规则。

活动准备：

室外区域放置了多种骑行工具。

活动效果：

快乐骑行区中,我们投放了幼儿以前接触过的塑料模型车、摇摇车,还有新购置的儿童铁质自行车、儿童运载小货车等,幼儿对这些车辆都比较感兴趣。推出这些车辆以促进腿部肌肉力量和身体平衡与协调能力的发展。我们在观察中产阶级儿童活动的基础上，适当引导和帮助激发儿童对体育活动的兴趣。

户外游戏活动

活动内容：建构区

让孩子体验快乐的合作，体验孩子共同努力的结果带来的快乐。

活动准备：

户外大区域里投放了各种各样的建构。

活动效果：

每个孩子都埋头苦干自顾自儿的动手玩了起来，也有的孩子是合作一起玩。不一会儿很多孩子都说：“老师，我做了搭建了房子。

”有的便说：“老师，我做了一个大大的城堡。"听到他们的声音我便上前看看，各种各样的奇特的造型浮现在眼前。

的确，儿童世界丰富多彩，儿童的想象力值得肯定！还有的堆着一座座连起来的山，这都是孩子们共同合作努力的成果。

幼儿是幼儿一种快乐自主的实践活动，在活动中孩子们愉快的合作，快乐地交谈，互相学习，获得成功的体验，对幼儿全面发展都有着巨大的作用。孩子们有时独自玩耍，有时成群结队，脸上洋溢着幸福的笑容。玩沙子可以培养孩子的感知能力，激发他们的创造力。

孩子们可以有很大的空间来享受他们的想象力和创造力。

户外游戏活动

活动内容：环湖大道

让幼儿体验骑行的快乐的同时并进行创造了解交通规则。

活动准备：

室外区域放置了多种骑行工具。

活动效果：

快乐骑行区中,我们投放了幼儿以前接触过的塑料模型车、摇摇车,还有新购置的儿童铁质自行车、儿童运载小货车等,幼儿对这些车辆都比较感兴趣。推出这些车辆以促进腿部肌肉力量和身体平衡与协调能力的发展。我们在观察中产阶级儿童活动的基础上，适当引导和帮助激发儿童对体育活动的兴趣。

户外游戏活动

活动内容：涂鸦区

让幼儿体验涂鸦的快乐的同时并进行创造。

活动准备：

涂鸦中加入了各种绘画材料和工具

活动效果：

涂鸦区分为几个部分，有细作的操作台区域，也有竹竿撑起的亚克力板阵，有围墙上的瓷砖壁，还有藏在树丛里的塑料管林。有敞开的透明雨伞，站在门上的大柏树油桶和有竹框支撑的白色帆布。角落里，静静地躺着青砖瓦片，操作台下是圆木圆盘等。

不同材质的不同涂鸦对象给孩子们不同的涂鸦感受。在选择的时候，我们可以选择可以重复使用的材料。颇为引以为豪的是我们的亚克力板阵的创设，在布置的时候布成八卦迷阵的格局，孩子们涂鸦的时候，透明的亚克力板带来不一样的感受，他们可以为对面的孩子进行肖像画，也可以同时起笔进行同步涂鸦，带来无穷的乐趣。

幼儿园游戏的观察 (篇6)

观察指导重点

1、 培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。

2.应鼓励儿童玩而不是玩，或多用一块土地，以进一步发展他们的想象力和创造力。

3.培养孩子自觉安排游戏资料的习惯。

观察记录

游戏活动开始了，王宇涛戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在他的鼓动下，果然有客人走了进来。

“我想拍这样的**，”朱倚琪指着桌上的台历照说。王宇涛马上热情相迎，并把公主头饰道具递给了朱倚琪。

“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的周佳怡说：

“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇后衣服拍。王宇涛一时不好意思，说：“我没有这件衣服。我给你戴上面具。这也很不错。”。

”周佳怡说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。

王宇涛又接待了几位客人后，生意似乎有些冷清。他开始拿出了纸和笔画起了**，画完后将**装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。

通过对照相馆游戏的分析，我们可以看出，较大的儿童角色扮演游戏的主题已经扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小中班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。

能用语言与同伴交往。再者，大班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随意离岗的现象较少，因为他们在赛前就已经分配好了角色，有一定的角色意识。

从游戏过程中，我也发现现有的游戏素材已经不能满足儿童游戏情节发展的需要。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。

指导策略

在这个时候，我认为有必要对儿童游戏进行干预。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些**，你说好看吗？

”王宇涛见了忙说：“这衣服能穿吗？”（他见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。

）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，王宇涛帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：

“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，**你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，他马上表示了同意。当我离开后观察到，王宇涛又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。

王宇涛后来还主动挨家挨户开始了“送**”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。

在我意识到孩子们的兴趣和需求后，我有意识地在材料库中添加了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。

幼儿园游戏的观察 (篇7)

活动由来及设计思：

每次到户外游戏，孩子们对吊绳总是百玩不倦，想方设法用吊绳去击打前方的攀登架，虽然总是打不到，但他们还是乐此不疲，每经过都想尝试一下。于是我就在教室的天花板上垂吊了不同绳子，引导孩子探究绳摆的活动。

我先请孩子随意摆动系有瓶子的绳子，来感受绳子摆动的现象，并收集孩子的问题和已有经验。在孩子们了解什么是摆动后，我们进行了物体摆动条件的探究物体重量对绳摆的影响。在过程中，我给孩子们提供了i种绳摆（没有水、半瓶水、装满水的瓶子），引导孩子通过用绳摆击打前方固定距离的怪兽，发现了i种水瓶摆动结果不同，孩子们能发现其中的原因重量不同。那如果重量一样，绳子长短不同会怎么样呢？便成为我们此次活动探究的出发点。

活动目标：

1、进一步观察绳子摆动的现象，探究长短不同的绳子摆动的距离不同。

2、能够用简单的语言对活动中的发现进行描述。

3、对绳摆科学现象产生兴趣，并能积极参与探索活动。

活动准备：

1、物质准备：天花板上垂下的长短不同的彩色绳子、相同的瓶子、被击打物若干个（相同距离）、记?纸若干、幼儿姓名卡。

2、经验准备：有对物体摆动的经验。

重点、难点：

了解绳子长短不同是影响摆动远近的重要因素。

活动过程：

1、引导幼儿观察绳摆和以往的不同。

教师：仔细观察一下这些绳摆，和昨天相比，你有什么发现？

孩子们很快就回答了，这些绳子刷上了漂亮的颜色，绳子有长有短，绳摆下面挂的都是满瓶水。

幼儿1：红色的绳子长，绿色的绳子短。

幼儿2：瓶子是一样的，都是满瓶水。

幼儿3：昨天我们玩的，有的是半瓶水，有的重的是满瓶水，有的很轻，没有水。今天都是满瓶水，都是重的。

2、探究不同长短绳子的摆动情况。

（1）引导幼儿操作绳摆。

教师：我们上次是怎么让瓶子动起来的？

幼儿：把瓶子拉起来，再松手就动起来了。

妞妞上前演示，将瓶子稍稍拉起，再松手，瓶子小范围来回摆动。

周皓辰马上说：往后推，瓶子就摆动得更远了。

一帆：绳子拉得越远，瓶子荡得越高。

教师：那绳子拉得近一些呢？

幼儿：荡得可能就近一些吧。（一副得意的样子）

安全提示：幼儿在绳子摆动的过程中注意摆动方向，幼儿站在一边进行实验，另外一边不要站人，不要从中间穿行。

（2）请幼儿猜想：这些长短不同的绳摆都能打到前面的怪兽吗？

（绳摆前面放有纸盒做的怪兽教具）

孩子们你一句，我一句，有的说可以，有的说不行。

（3）请幼儿验证：摆动长短不同的绳摆，来击打前方距离相等的怪兽。提示幼儿站在起始线后，手臂伸直，自然松手，让绳摆自然摆动。

小朋友开始依次用两种长短的绳摆，击打前面的怪兽。

芳芳用短绳尝试了三次都没成功，绳子末端系的瓶子始终够不到怪兽。于是，她又尝试用旁边的长绳子，这回成功了。她重新回到短绳子处，试了两次，还是够不到（怪兽）。这时教师问：芳芳，你刚才用两根绳摆试了几次，有什么发现吗？

芳芳：我用这个绳摆（指着短的绳摆）瓶子怎么也打不到怪兽。用那根（较长的绳摆）就成功了。

教师：为什么会这样呢？

旁边的几个小朋友说：因为这根绳子太短了，那根比较长。

佳依：长绳子打得远，所以就够得到。

教师：请把你们的结果记?下来吧。

（4）及时记?：请幼儿把自己的发现记?在集体用的大表中，在可以击中目标的绳摆标记中贴上自己的名字。

3、分享及经验总结。

（1）幼儿根据记?的结果进行统计、分享。

给幼儿充分的发言机会，表达自己的想法及自己的实验过程。

教师：刚才辰辰第一个打倒。陉兽，我们先请他来说说。

辰辰手指长绳：我是用这个瓶子打倒的。

教师：为什么这个瓶子能打打倒怪兽？

辰辰：因为这个水装满了，它很重。

教师指短绳子：那这个瓶子也是装满水的，为什么它没有打倒怪兽呢？

辰辰恍然火悟：哦！我知道了，因为这根绳子长，所以能打倒（怪兽）。那根绳子太短了，所以就够不着（怪兽）。

（2）通过记?表帮助幼儿小结今天的新发现绳子长短影响摆动。

教师：绳子的长短不一样，你们发现摆动有什么不一样呢？

言言：长绳子摆动得远，短绳子近。

辰辰：短绳子摆得太近了，够不到怪兽。

教师：哦，小朋友发现绳子的长短不同，所以摆动的远近也不一样，长绳子摆动的距离孩子齐声说：长。

教师：短绳子摆动的距离孩子齐声说：短。

4、延伸活动。

提供长短和重量相同的绳摆，请孩子自由探究，看看会有什么新发现？

个人反思：

1、活动中的优点：

从最初的随意摆弄绳摆再到了解什么是摆动到后来的了解影响物体摆动的条件。孩子们积累了许多的知识和经验。在孩子猜想和验证、分享的过程中，我们可以看到孩子原有经验是解决新问题的基础。

活动充分调动了每位幼儿的积极性，甚至连平时不爱说话的幼儿也积极参与了活动并发表了自己的见解。

2、活动中的不足：

在结束部分，我感觉应把发言的机会交给幼儿，帮助幼儿自己归纳总结，这样有助于幼儿梳理自己的经验。

主要内容：

1、活动设计新颖、有创意，在活动过程中处处体现了幼儿的积极参与。材料准备很细致，老师将每一条绳子都刷上了颜色，这样很清楚、直观发现规律。非常方便幼儿记?与表达。

2、和绳子颜色相对应的记?纸、幼儿通过粘贴自己的名字进行记?，这些都适合中班幼儿，方便他们将自己的操作结果进行记?以及在后面的分享活动中清楚、正确地表达自己的实验结果。

3、老师充分地利用教室空间，大胆地在吊顶上垂下绳摆，创设的学习环境适宜进行小组探究。如果在室外环境中进行，幼儿注意力容易分散。

4、建议最后环节把总结的机会让给幼儿，可以让他们完整地表述自己的发现和结论。

综合评析：

在整个实验过程中，教师引导幼儿积极主动去发现、思考，并及时让幼儿表达、总结新的发现，在此基础上捕捉幼儿遇到的困惑和关键问题，进行有针对性的指导。将幼儿主体地位的发挥和教师的有效指导结合。如教师先让幼儿操作摆弄不同长度的绳摆，然后请幼儿充分表达自己的发现，个别幼儿认为是瓶子重量不同导致的，在此基础上教师给予提示，两个瓶子里的水满满的，重量一样，最后引导幼儿明白是因为绳子长短不同所致的。

对绳子的教育价值进行了深入挖掘，对关键经验进行详细梳理和准备，这是开展科学探究活动必做的经验准备。从整个过程来看，是师幼相互激发共同建构课程的过程。

从小组反思水平看，小组成员能紧紧为同绕教师开展的活动进行深入细致的研讨，主要针对教师再材料提供、环境创设、记?方式等几个方面如何支持幼儿主动探究、自主学习进行了深入探讨，不仅研讨了活动的优点，同时也为教师提出了合理化建议，小组反思的内容较细、较全面、表现出了较高的反思水平。

幼儿园游戏的观察 (篇8)

幼儿园中班观察记录：银行游戏

游戏开始了，孩子们纷纷都先到银行里去取钱，取完钱，买菜的买菜，吃点心的吃点心，理发的理发，游戏开展得有条不紊。不一会，银行工作人员就嚷开了“没钱了，没钱了，银行里没钱了。”“怎么会没钱了呢？”我走过去问。工作人员煜茜说：“都都被他们取走了。”我走近一看，取款机里真的是没钱了，我奇怪地问：“刚才还很多了，怎么一下子就没有了呢？”煜茜说：“他们每个人都要取好多钱了！”那可不，只见好多孩子手里都拿着一叠钱，一路在那里“逛街消费”呢！

【分析】

在游戏不断深入开展的过程中，孩子们根据已有的经验，知道了买菜看病理发等这些社会行为都需要用钱。所以游戏开始时，孩子们首先是到银行里去取钱。但至于取多少钱，取了这些钱准备取做什么事情，孩子心里是没有目的的。反正多取点钱会方便些。所以出现了银行里的钱被取空的现象。再有一个，孩子们对到银行取钱买东西这一行为已不太陌生，但有了钱可以到银行存钱，却没有经验。这就需要老师给孩子这样两点概念：一是“你想去做什么？需要多少钱，就到银行取多少钱，不要多取。”二是“菜场、理发店、点心店里赚了钱，这些钱应该存到银行里去。”

【指导策略】

一、制定价目表，价格与银行里钱上的数一致。“1元、2元、5元”

二、指导幼儿取钱时应该想一想你想去做什么？需要多少钱，就到银行取多少钱。

三、引导幼儿了解菜场、理发店、点心店里赚了钱，这些钱可以存到银行里去。

幼儿园游戏的观察 (篇9)

观察目的

1、是否积极参与语言区活动，认真阅读故事书，并讲述故事。

2、能否为同伴起到好榜样的作用。

观察记录

区域游戏开始了，我看见赵彻小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《皇帝的新装》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看他的表情和手势，他很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了他这本书的名字，他很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时他看到金婉婉也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”金婉婉愉快地点点头并坐了下来，于是他俩亲密地边看边讲了起来。

游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了他们一朵漂亮的小红花。

分析与措施

这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。今天我抓住赵彻这个典型事例，及时让孩子们分享他看书的乐趣，并引导孩子学习他好的习惯和方法，还在集体面前对他进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。

幼儿园游戏的观察 (篇10)

游戏区名称：

银行游戏

幼儿人数：

6人

游戏实况记录

游戏开始了，孩子们纷纷都先到银行里去取钱，取完钱，买菜的买菜，吃点心的吃点心，理发的理发，游戏开展得有条不紊。不一会，银行工作人员就嚷开了“没钱了，没钱了，银行里没钱了。”“怎样会没钱了呢？”我走过去问。工作人员莹莹说：“都被他们取走了。”我走近一看，取款机里真的是没钱了，我奇怪地问：“刚才还很多了，怎样一下子就没有了呢？”煜茜说：“他们每个人都要取好多钱了！”那可不，只见好多孩子手里都拿着一叠钱，一路在那里“逛街消费”呢！

教师指导策略

一、制定价目表，价格与银行里钱上的数一致。“1元、2元、5元”

二、指导幼儿取钱时应当想一想你想去做什么？需要多少钱，就到银行取多少钱。

三、引导幼儿了解菜场、理发店、点心店里赚了钱，这些钱能够存到银行里去。

分析与评价

在游戏不断深入开展的过程中，孩子们根据已有的经验，明白了买菜看病理发等这些社会行为都需要用钱。所以游戏开始时，孩子们首先是到银行里去取钱。但至于取多少钱，取了这些钱准备取做什么事情，孩子心里是没有目的的。反正多取点钱会方便些。所以出现了银行里的钱被取空的现象。再有一个，孩子们对到银行取钱买东西这一行为已不太陌生，但有了钱能够到银行存钱，却没有经验。这就需要教师给孩子这样两点概念：一是“你想去做什么？需要多少钱，就到银行取多少钱，不要多取。”二是“菜场、理发店、点心店里赚了钱，这些钱应当存到银行里去。”

幼儿园游戏的观察 (篇11)

观察是借助人的感觉器官及其他辅助设备，如摄像机等，有目的地对心理与行为进行考察，以获得资料的一种方法。在教育中，广义的观察不仅仅局限于根据一定目的获取相关信息，还包含对这些信息的解释，进而生成教育意义，即采取应对性教育策略，最终使得教育成为一个连续性的活动，能够在原有基础上不断拓展与深化。观察不是纯客观的，而是一种涉及主观选择的积极活动。

观察主体所持不同的哲学观和观察目的，都会在不同程度上影响观察的角度、内容、解释和教育意义。

生态式幼儿园游戏活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话，与传统幼儿园游戏活动具有不同的哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园游戏活动中教师的观察也具有许多新的特点，包括观察的目的、角度、内容、解释及(教育)应对等方面，并对教师提出了许多新的挑战，也创造了许多新的机遇。

一、观察的目的

生态式幼儿园游戏活动中，教师观察的主要目的不再是获取有关幼儿做了什么、如何做的、做得怎样等方面支离破碎的信息，而是获取关于幼儿园游戏活动系统的现状及如何改善等方面的信息，包括游戏活动和集体活动、社区或家庭等非游戏活动之间的关系，各个游戏活动之间的关系，游戏活动中材料的“加减乘除”关系，游戏之间的拆分或组合，游戏活动中幼儿之间关系等。根据对这些信息的解读，教师采取有效的教育应对策略，促进幼儿园游戏活动系统不断丰富与深化，最终促进幼儿经验的不断丰富与深化。

二、观察的角度

生态式幼儿园游戏活动中，教师的观察不再执着于幼儿园游戏活动的某一点或某一方面，而是将幼儿园游戏活动视为一个有机整体，一个系统，一个由游戏活动和非游戏活动、各个游戏活动、游戏活动内部各要素等共同组成的开放的生态系统，这个系统内部各个要素之间彼此是互生、互利与互补的生态关系。正是由于观察角度的差异，师的教师在生态幼儿园游戏活动中的观察与传统幼儿园游戏不同。后者将幼儿做了什么、如何做的、做得怎样等方面作为一个个孤立封闭的断续的点来看待;而前者将这些方面作为幼儿园游戏活动系统的有机要素来看待，将这些方面置于和其他要素的关系中进行观察，例如在观察幼儿做了什么时，还要观察这些幼儿与其他幼儿的关系，这些幼儿所在活动游戏和其他活动游戏之间的关系，这些幼儿在集体活动、社区或家庭中的相关经验等等，总之，是从幼儿园游戏活动系统的角度观察“幼儿做了什么”。

从幼儿园游戏活动系统的角度进行观察，使得生态式幼儿游戏活动中教师观察的内容更丰富与深入，对信息的解释更深刻与合理，采取的应对性教育策略也更有效。

三、观察的内容

生态式幼儿园游戏活动中，教师也要观察诸如幼儿做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，这些方面也是传统的幼儿园游戏活动中教师观察的主要内容，因此称为常规性观察。然而，这些常规观察与传统幼儿园游戏中的教师有着本质的不同。这主要源于观察角度的不同：

生态式幼儿园游戏活动中，教师是从幼儿园游戏活动系统的角度进行观察，观察不能仅仅停留于此，还要更深入，关注的面也更多，并且是将常规性观察置于幼儿园游戏活动系统的有机体之中，置于和幼儿园游戏活动系统其他要素的有机关系之中，尤其还要注意通过观察捕捉以下一些方面的信息。

关于游戏和非游戏活动之间关系的信息。生态式幼儿园游戏活动中，教师需要观察游戏活动、非游戏活动以及二者之间的关系等方面，主要包括：幼儿在游戏活动中的活动内容、方式与水平等现状，和之前的集体活动、社区或家庭有什么关系;游戏活动之前的集体活动、社区或家庭活动，对幼儿的游戏活动产生了哪些影响;游戏活动中，幼儿哪些经验有待修改、完善、丰富与深化;为何时、如何开展以及开展什么样的集体活动、社区或家庭活动提供了哪些信息、信号等等。

这方面的观察主要是为游戏活动和非游戏活动之间的积极互动提供契机、方式与内容，游戏活动和非游戏活动间割裂与封闭的状态打破了，走向了开放与对话，彼此成为一个内在有机联系的连续的有机体。教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何开展集体活动、游戏活动、社区或家庭活动等方面的信息与信号，进而促进游戏活动和非游戏活动之间的积极互动。

各游戏活动之间关系的信息。生态式幼儿园游戏活动过程中，教师要观察各个游戏活动的现状以及相互之间的关系等方面，主要包括：不同游戏活动的活动内容、方式与水平是怎样的;不同游戏活动之间的互动情况如何;这种互动现状和幼儿在游戏活动中的活动内容、方式与水平之间有什么关系;这种游戏活动之间互动的情况或现状;哪些方面不利于幼儿游戏活动的丰富与深化;哪些方面促进了幼儿游戏活动的丰富与深化;为了进一步促进幼儿游戏活动的丰富与深化，可以如何进一步激发与促进各游戏活动之间的互动等等。

这种观察主要为各种游戏活动之间的良性互动提供了机会、方法和内容。生态式幼儿园游戏活动中，各个游戏活动之间的界限随时根据需要而变化，教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何、以及哪些游戏之间进行拆分或组合方面的信息，以促进游戏活动之间的积极互动。

游戏活动中各要素的信息。生态式幼儿园游戏活动中，教师要观察游戏活动中幼儿的活动情况以及幼儿之间的互动，主要包括：同一游戏活动内部或不同游戏活动中的幼儿之间有没有产生互动;互动的情况是怎样的;这种互动情况对幼儿游戏活动的内容、方式与水平产生了哪些影响;接下来可以如何改进幼儿之间的互动等等。

本观察主要为儿童在游戏活动中的积极互动提供机会、方法和内容。生态式幼儿园游戏活动中，不同游戏活动以及同一游戏活动中的幼儿之间是彼此积极互动的，教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何促进幼儿之间互动方面的信息与信号，促进幼儿之间互动的不断丰富与深化。生态式幼儿园游戏活动中，教师还要观察游戏活动中材料的难度与使用情况、不同游戏活动或同一游戏活动中材料之间的关系等方面，主要包括：

游戏活动中提供的材料是否具有一定的层次性，是否丰富，是否有足够的参与空间，可以如何添加或删减材料，不同游戏活动中的材料之间可以如何组合等等。教师应根据需要对其进行“加减乘除”运算，通过这方面的观察，教师可以捕捉关于何时、如何添加、删减、组合或拆分材料等方面的信息与信号，促进游戏活动中材料的不断优化。

除了以上列出的一些主要方面外，教师还应注意观察以上几各方面之间的关系。总之，教师在生态幼儿园游戏活动中的观察是建立在幼儿园游戏活动体系的基础上，观察的内容更加丰富和深入。当然，这并不意味着对教师的每一次观察都必须平等地涵盖这些方面，而是可以集中在某些方面。

四、观察的解释

观察绝非仅仅是对信息的收集，更重要的是对这些信息进行解释，生成教育意义，便于接下来采取应对性教育策略。对生态幼儿园游戏中教师的观察也是如此。

传统的幼儿园游戏活动中，也会强调教师对观察的解释，但是这种解释依然表现出了浓厚的隔离、封闭与对抗的特点，主要是“就事论事”。在解释某一游戏活动中某一幼儿活动方面的信息时，主要是从这一幼儿发展水平、特点等方面进行解释，即主要是从这一特定幼儿角度进行解释。而生态式幼儿园游戏活动中，教师的解释表现出了浓厚的开放与对话的特点，将某一方面信息放在幼儿园游戏活动系统中进行解释。

例如，同样是解释某一游戏活动中某一幼儿活动方面的信息时，不仅要考虑这一特定幼儿发展水平、特点等方面情况，还要考虑这一幼儿在集体活动、社区或家庭中的相关经验，这一幼儿在游戏活动中与其他幼儿的互动情况等等，这样的解释也会更深刻、更合理，这样的解释生成的教育意义也更丰富、更有效。

五、观察的应对

解读观察所获得的信息的一个重要目的是产生教育意义，并采取有效的教育策略，这就是观察的反应。这是观察促进教育活动不断拓展与深化的—.个重要机制与环节，也是教育活动中越来越强调观察的一个重要原因，同样也是生态式幼儿园游戏活动中强调教师观察的重要原因。

在传统幼儿园游戏活动中，教师通过观察产生的教育应对策略表现出强烈的孤立性、封闭性和对抗性特征。与此不同的是，生态式幼儿园游戏活动中，教师是将游戏活动视为一个开放的生态系统，是用一种联系的、对话的眼光看待幼儿园游戏活动。观察的应对同样也是如此，通过改善幼儿园游戏活动系统、系统中各要素之间的关系、以及系统的各要素，进而改善这一系统中的某一方面或要素。

例如，在一个主题为“伞”的活动中，有一游戏活动为装饰伞面，幼儿用一些现成的不同形状与颜色的彩纸装饰伞面，三名幼儿玩了一会儿后，并先后放弃了。教师认为，这些幼儿放弃的一个重要原因是活动缺乏足够的挑战性，并最终做出了如下一些应对性教育策略：引导这些幼儿和父母一起注意观察见到的形形色色的伞面(游戏活动和家庭的互动);或者在父母的带领下参观伞店(游戏活动和社区的互动);在图书区放置一些有关伞和美丽的**或图画书，并引导幼儿查阅(和其他游戏活动的互动);在此基础上，这些幼儿共同讨论如何装饰伞面(幼儿之间的互动);还可以针对一些比较共性的问题开展集体活动(游戏活动和集体活动的互动)等等。

总之，生态式幼儿园游戏活动中，教师的观察应对也是立足于幼儿园游戏活动系统，通过优化幼儿园游戏活动系统，改善这一系统中各要素之间的关系，进而改进这一系统中的某一方面。

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